红色资源是承载中国共产党人精神血脉的“活教材”，是贯通大中小学各学段的情感基轴与价值纽带。随着国家教育数字化战略深入实施，以人工智能、虚拟现实、大数据为代表的数智技术作为新质生产力，为红色资源从静态陈列走向动态生成、从平面展示走向多维互动提供了历史机遇。近期一项面向陕西全域的实证研究，回收覆盖陕北、关中、陕南的有效师生问卷1887份，系统考察了红色资源数智赋能大中小学思政课一体化建设的价值指向、现实挑战与实现路径，为高质量推进这一重要工程提供了有益参考。
一、红色资源数智赋能一体化建设的价值指向
（一）道：从显性塑造到隐性滋养的价值转向
数智空间中的红色资源不再是封存在展柜中的历史切片，而是转化为流动的数字因子，与青少年的数字生活方式深度耦合，以润物无声的方式规避了话语硬化带来的认知免疫与情感隔阂，使主流价值以更具亲和力的形态渗入学生认知图式。依托大数据画像与智能算法，还可以根据小学生的形象思维、中学生的情感需求、大学生的理性认同，对红色资源进行分层级、梯次化的内容转译，让“循序渐进、螺旋上升”的育人规律真正落地。与此同时，学生不再是红色文化的被动接收者，而是数字场域中的主动参与者，在交互、沉浸与创造中完成从他者叙事向自我构建的跨越，潜移默化地实现主流价值的内化。
（二）场：从碎片联结到整体集成的空间重构
数智技术打破了校园围墙与学段壁垒，将革命旧址、博物馆等社会场域，校园课堂等学校场域，以及数据驱动的网络空间场域无缝链接，形成全方位、立体式的红色文化感应网。通过数字孪生技术，延安窑洞、照金旧址等不可移动的革命文物被转化为云端数字孪生体，城乡学生可在同一数字场域中身临其境，实现教学场域的历史性扩容。调研显示，82.55%的学生对这种沉浸式数字资源表现出高度认同。
（三）术：从量的积累到质的跃升的供给变革
生成式人工智能将静止扁平的历史文本转化为动态生成的教学情境，83.83%的学生认为数智化内容设计符合年轻人审美，84.67%的学生认为比传统课本更易理解复杂历史背景。数智化评价则通过全周期学习档案与行为轨迹捕捉，推动评价从结果性评估向全过程监测跨越，使评价成为改进教学的起点而非终点。
二、红色资源数智赋能一体化建设的现实挑战
（一）内容衔接的数字张力
调研发现，不同学段共用同一套数字模板的现象占比达40%以上，小学生听不懂、大学生不解渴，螺旋上升的育人逻辑被同质化的数字叙事消解。更值得警惕的是，36.86%的受访教师将数智技术的最大价值定位于提高趣味性，显著高于增强情感认同（26.27%）与扩大知识量（28.39%），趣味性偏好与理论深度之间形成明显的数据剪刀差，红色资源的理论骨架面临被炫目特效稀释的风险。
（二）资源供给的孤岛效应
49.15%的教师仍依赖通用搜索引擎获取教学素材，国家或省级智慧平台使用率为41.95%，而学校自建库应用率仅为2.12%。数字烟囱林立，优质红色资源在校际、学段间无法顺畅流转，非专业渠道的碎片化资源还潜藏着历史虚无主义渗透的风险。
（三）沉浸感泡沫与技术异化隐忧
24.24%的学生反馈特效过于花哨导致分心。当注意力资源被声光电特效大量消耗，用于理解精神内核的认知带宽便被压缩，学生容易只记住了视觉奇观，没记住精神内涵。结构方程模型进一步显示，数智资源对情感共鸣的促进作用随学段升高呈边际递减趋势——小学、初中组路径系数分别高达0.62和0.58，高中、大学组则骤降至0.31和0.24。若技术应用脱离教育内核，教师可能从灵魂工程师退化为特效播放员，学生则沦为机械完成任务的数字表演者。
（四）师资素养代差与区域数字鸿沟
调研样本中教龄20年以上的资深教师占比达44.49%，普遍面临技术焦虑；青年教师长于技术却弱于理论，形成能力的结构性错位。区域层面，同样的优质资源在城市学校的育人转化系数为0.45，在部分乡村学校仅为0.18——硬件虽然进场，却因数字素养不足而退化为高级放映机，城乡之间呈现硬接入与软应用的双重鸿沟。
三、红色资源数智赋能一体化建设的实现路径
（一）内容路径：构建梯度衔接的数智化红色叙事体系
遵循学生认知规律实施差异化数智转译：小学段聚焦形象化感知，运用VR/AR、数字绘本、可对话的英雄数字人营造情感场域，实现红色基因的视觉植入与情感萌发；中学段转向参与式思辨，引入红色剧本杀、历史沙盘推演等深度交互，让学生在角色代入与情境抉择中完成从感性到理性的跨越；大学段升华为理性化探究，依托红色文献大数据与知识图谱开展语义挖掘与理论解构，引导学生以历史唯物主义完成价值自构。
（二）平台路径：筑强云端集成的红色数智底座
建设全省统一的红色数智大脑，确立统一的数据元标准，打破数据孤岛与行政壁垒；利用智能算法对资源进行学段标签化分类，实现精准检索与按需推送；向上集成高校理论成果并降维转译为适切素材，向下汇聚基层鲜活实践数据升维反哺研究；针对欠发达地区实施补偿性倾斜，开发低带宽轻量化引擎，通过虚拟教研云空间实现城乡名师课堂同步，推动优质资源普惠流转。
（三）主体路径：重塑教师数智化领导力
计量模型显示，教师数智化整合能力对育人实效的贡献率达0.42，是影响育人实效的关键变量。应推行数字双导师制，由资深教师负责政治校准、青年教师负责技术实现，以经验+技术对冲能力错位；实施分层提升工程，引导教师从资源搬运工转型为数智叙事设计师；依托省级平台构建跨学段虚拟教研共同体，让教师从资源消费者升级为共建者，并始终当好意识形态安全的把关人。
（四）治理路径：完善增值性评价与制度协同
建立全周期数智学习档案与红色成长画像，运用区块链技术记录学生从小学到大学的红色学习轨迹，以文本情感挖掘识别真实的信仰跃迁，防止数据刷分式的虚假繁荣；坚持人机双重评估，以教师的人文研判修正算法偏差；设立红色算法红线，对生成式内容进行政治伦理审查。同时，加快制度性补白：制定思政教育数据共享与合规指南，明确师生数据隐私边界与生成内容的权属规则；建立跨行政区划的数智协作联席会议制度，将数智资源转化率纳入区域教育绩效考核，以硬约束与软激励相结合的制度矩阵，保障一体化建设从盆景应用走向森林效应。
结语
数智赋能的深层逻辑，不是技术对教育的征服，而是技术向育人的回归。唯有守住政治立魂的底线、触达技术赋能的高线，红色资源才能在数智时空中真正成为伴随学生终身成长的思想底色，为培养担当民族复兴大任的时代新人提供不竭的精神滋养。
（作者单位：安康学院）
［课题项目：1.教育部产教合作育人项目《陕南红色资源思政课实践教学基地及虚拟实践实训平台建设》,项目编号：220900843145758；2.教育部产教合作育人项目《陕南易地搬迁新型农村社区社会工作人才校地培养实践基地建设，项目编号：202102458048》］
